[编者按]“人生识字聪明始”。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点，难点，可以说，它是制的语文教学改革的一个瓶颈。根据新课标的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，其中的低年就要求会认1800个左右，会写1000个左右。过去很长一段时间里，我们的教师把“独体字问多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，很少能从识字中感受到汉字的魅力，一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，学习的兴趣也就可想而知了。近几年，有许多新的识字方法涌现出来，这些识字方法各有所长，也各有所短为此，本期我们刊发了来自全国各地的12位专家、老师的真知灼见，希望识字教学能引起大家的重视，能对大家有所启发。
总之，在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生中，能够自觉自愿地识字，培养他们对祖国语言文字的热爱。
小学语文识字教学是我们基础教育的基础。要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。(教育部基础教育司司长李连宁语)《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出：“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题。”大量的教学实践也证明，依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学，应当是最合理的教学，简而言之，即是“字理+心理=合理”。学生学习汉字的认知规律(心理)最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”。因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”依据字理进行教学其功效是多方面的，在引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其明显。
一、凸显字理，让学生体会汉字的意象美
世界卫生组织于1995年在全球展开了“脑的十年”运动，旨在促进脑科学研究以提高人类的生存质量。我国政府也非常重视这个问题，把它与汉字教学联系起来。1998年1月，当时的李岚清副总理考察南京市琅琊路小学时说：“多用右脑，多训练右脑，可以事半功倍，甚至可以提高几百倍。所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。哪个国家在这个问题上有突破，哪个国家就有活力。而我们中国有先天的好处，因为我们用象形文字，象形文字本身就是用右脑。但是我们没有自觉地用各种方法来开发右脑。”我们知道，当今世界的竞争，归根到底，是人才的竞争。人才的竞争，实质上是智力、创造才能的竞争。人脑是人的智力的发源地，所以，未来的世纪是人脑——特别是右脑的开发的世纪。这个课题，关系到国家的命运和前途，“其意义甚至大于物质的开发和利用”。(李岚清语)所以，从科技的高度和人脑科学的深层次上来探讨素质教育已是教育工作者的神圣使命。就识字教学来说，我们可以通过依据字理、析形索义的方式来开发右脑。上世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗、一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，这是因其表意性使然。依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字。
如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢?一般采取的对策是：
1．通过图字对照，重现象形字的形象。
如，禾穗图与“禾”字的比照、简笔画的山形与“山”字的比照等。几乎所有版本的低年级语文教材在呈现构字率较强的独体字时，都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现。因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象(文字图——小篆——楷书)，也可先抽象再具象(楷书——小篆——文字图)。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。
2．通过字形展开联想和想象。
对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。
3．通过动作演示再现情景。
如会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形声字。也可以用表情和动作来显现。
引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象是一种有效识记汉字的方法，久而久之，一个个的汉字在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。如在诵读《诗经》“桃之夭夭，灼灼其华(花)”和“黄鸟于飞，其鸣喈喈”的诗句时，从火的“灼灼”中，读者想象到桃花红得像火焰一样；从口的“喈喈”，又让我们仿佛听到黄鸟清脆悦耳的鸣叫声。
通过字理的析解和意象的透视，此时，“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐”。(于漪语)
二、凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵
汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化石。日本一位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC(集成电路)。”国内也有学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体。是中国文化的缩微系统。”汉字具有平面的二维结构的特点，它的形旁是信息存储体，它的声旁是信息识别体，至于象形字、会意字，几乎可以望文生义，文化内涵极其丰富。这样的信息载体的特点是线性的拼音文字所不具备的。我们应尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长的中华文化。
1．在字理析解中了解汉字形义的演变情况。
造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义；尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。例如“监”，繁体为“監”，像一个人弯着腰( )，瞪着眼睛(臣)下视水盆(皿)照面的情状，本义是照镜子。这个字告诉我们人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。春秋时，人们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是先后以“鉴”、“镜”
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