丰富的情感 生动的课堂——《平移与旋转》教学反思

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　　时而兴奋，时而紧张，时而屏息观察，时而为意见的分歧争论，你见过这样的课堂教学吗？学生的情感自然而真切，这就是新课程带给我们的一屡春风。听了省特级教师，也是我的师傅杜小芳老师的《平移与旋转》，我感触颇深。
　　情感因素影响着学生的学习，影响着个性品质的形成，影响着学生的全面发展。我们教育工作者深刻地认识到情感、态度、价值观是所有目标中最为重要的最为核心的。在课堂教学中，怎样才能较好地将情感因素有效地渗透于教育教学，促使三维目标的达成，杜老师进行了如下尝试。
　　情景一：看一看，动一动
　　师：同学们，请大家一起来看大屏幕，看看那些东西在运动？想想他们是怎样运动的？（逐一出示课件：移门、升旗、小火车、旋转伞、南瓜缆车）
　　生仔细看大屏幕，教室里不时地传来学生惊喜的发现：“移门，移门。”“五星红旗，五星红旗！”“哇，小火车！”……
　　师：你能用手势表示它们是怎么运动的吗？
　　学生兴奋地舞弄着小手，有正在作移门状的，有正在呼啦呼啦划圈的，有正在作小火车前进状的，学生忙得不亦乐乎。
　　评析：教师把学生日常生活中熟悉的情境拍成短片作引入，使数学课与生活一下子拉近。当教师说能用手势表示它们是怎么运动后，学生的积极性马上被调动起来，手舞足蹈地比划着，使学生在动手活动的过程中学会区分平移、旋转两种不同的运动方式。精心设计学生感兴趣的活动，是激发学生学习兴趣的关键。
　　情景二：猜一猜，试一试
　　师：看，这是什么？
　　生：小船。
　　师：小船要向右平移了，仔细观察，你认为小船向右平移了几格？（板书：→平移）
　　生1：我认为小船平移了6格。
　　生2：不对，我觉得是2格。
　　师：有不同的意见吗？
　　生3：我说应该平移了3格。
　　生4：我觉得不是3格，是4格。
　　学生踊跃地发表着自己的看法，教师根据学生的回答依次写下6、2、3、4……
　　评析：在课堂上，教师允许学生犯错，不完整的继续补充，没想好就接着再想，有不同的意见就展开讨论，有不明白的就主动发问，给学生充足的时间和空间发表自己的想法。
　　师：到底是向右平移了几格呢？请翻到第二页小方格图，拿出小船模型，来研究一下，到底是向右平移了几格？
　　学生认真地摆放并移动小船模型，教师指导并与学生轻声交流。
　　师：小船到底是向右平移了几格呢？
　　学生大声地说：6格！
　　师：请你把方格图拿上来，怎样证明是向右平移了6格？
　　（学生上来演示）
　　师：哦，是用移动小船数格子的办法来证明的，真能干！和他一样用移一移的方法得到平移了6格的举手。真棒！
　　学生脸上露着喜悦的表情。
　　师：还有不同的吗？
　　生：我是找点，船头上的这点原来在这里，现在在这里，数了一下，平移了6格。
　　教师因势利导，演示并表扬道：这位同学真会动脑筋，我们把掌声送给他。
　　这位学生脸上洋溢着成功的喜悦。
　　评议：波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的学习过程中，教师为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”教师鼓励学生发现——验证——总结的学习过程，对培养学生形成良好学习习惯有很好的促进作用。
　　情景三：玩一玩，说一说
　　师：同学们，在日常的生活中，有许多平移和旋转现象，（出示纽扣和绳子）  我们来玩一玩，怎样的运动是平移？怎样的运动是旋转？等会儿汇报给大家听。
　　学生有的转，有的拉，有的移，都变着法子创造着各种玩法，还不时地叫：“老师，老师，看看我玩的……”
　　评析：通过玩一玩的形式，激活了学生的思维，呈现在我们面前的是学生主动探究，张扬个性的一面，学生充分享受学习的乐趣，真正体现“玩中学，乐中得”。
　　情景四：想一想，做一做
　　师：生活中有许多漂亮的图案是通过平移和旋转得到的，我们来欣赏一下。（看大屏幕）
　　“哇，好漂亮！”
　　“平移，平移！”
　　“旋转！啊，变成紫荆花啦！”
　　师：我们也来做回小设计师吧！拿出小印章，运用平移或者旋转，设计出你喜欢的图案。
　　（学生迫不及待地拿出印章，开心地创造着）
　　评议：学生欣赏了这么多生活中的平移、旋转现象，创作之情一下子被激发出来。课堂教学中就应该努力营造“创新”的氛围，多给学生一些思考的空间和活动的时间，点燃他们求知和创造的火焰，使学生有展示自己聪明才智的机会。
　　反思：
　　新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。
　　1、兴趣是最好的老师。精心的设计，能引发学生的学习兴趣，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生在用手势表示物体的运动状态，再进行分类，学生十分感兴趣。你瞧他们不停地做着旋转伞等的动作，显然学习的热情已经被激发了出来。再如当教师让学生拿出纽扣和绳子玩一玩，看看怎样玩出纽扣平移现象和旋转现象时，学生的积极性再一次被激发。有的学生还在底下叫着：好玩，好玩。由此可见，精心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼有趣的游戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学习热情，使学生想知、乐知，全身心地投入学习活动中。
　　2、成功，让学生自信、快乐。每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性分不开。同样，成为成功的学习者是每个孩子的共同愿望，体验成功是教师进行情感调控的重要策略。本节课中，当教师问学生小船向右平移了几格，并让学生想办法验证，有的学生通过移小船知道平移了6格，有的学生通过找对应点得到答案，学生都为自己的成功感到高兴，为同时也为别的同学的好办法鼓掌。学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，当教师让学生拿出小印章自己创造平移和旋转的图案时，学生的创造激情立刻迸发出来，创造了许多教师意想不到的奇妙图案。
　　3、和谐的课堂氛围主导着学生的学习情绪。在课堂教学中，教师精神饱满，对上课充满热情，对学生充满信心，以良好的情绪影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，教师始终微笑着倾听每个学生的发言，不时地赞扬道：“你真棒！”“真了不起！”“真会动脑筋！”学生在老师的鼓励下，情绪异常激动，个个自信满满。同学之间，有时椐理力争，有时点头赞同，教师给予热情地鼓励与指导，使学生在交流中得到思维的碰撞，学生更爱学习了。教师富有感情、生动的语言，更点燃了学生兴趣的火花，让学生感觉这节课有趣、好玩。
　　总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学习情绪，调动学生积极性，真正发挥学生的学习能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。

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