开展合作学习——小学科学教学的新取向

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　　小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。新课程标准提出的“科学探究”、“情感态度与价值观”、“科学知识”的三维目标，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，要求学生在学习中能“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”，追求的是学生的主动全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识，以更好地促进科学课程总目标的实现。
　　将这种新理念积极渗透运用到教学实践中，要求教师要充分发挥引导者、参与者、合作者的作用，努力为学生合作提供学习的空间，推动学生在平等民主的基础上相互合作、相互影响、相互启发，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化，促使协作能力的提高。
　　
　　一、合作探究问题
　　
　　小学科学课的教学目标要求培养学生探究问题、探求新知识的能力和适应现代生活的能力。开展合作学习，激发主动探究，让学生彼此互通独立见解，展示个性思维方法和过程，在交流中反思，使各自的见解更加丰富和全面，有利于创新思维和实践能力的培养。
　　如在《水的净化》教学中，教师要求学生观察实验桌上一杯清澈的自来水，请学生思考自来水是不是纯净的水。同桌讨论后，提出两种截然不同的意见。“我们该怎样去验证自己的假设呢?”教师要求学生以四人为一小组进行合作探究，顿时课堂内热闹非凡，纷纷展开讨论。教师等教室逐渐安静下来，才让各小组介绍自己的研究结果。有的说把这杯自来水蒸发干看看有什么沉淀物；有的建议取一滴自来水放在玻璃片上烘干看会留下什么；有的表示将自来水滴在白纸上，放到太阳底下晒干，看有什么痕迹；有的提出把自来水和纯净水烧开后尝一下味道，看有什么不同……老师肯定了同学发表的正确意见，然后要求大家再想一下，哪一种方法能在这堂课上得到验证，最后形成一致意见，将一滴自来水滴在玻璃片上加热烘干。至于大家提出的其他意见，有的也可以验证，老师要求学生在课外作进一步探究。
　　问题的提出为探究提供了广阔的思维空间，而探究又为合作提供了有效的载体。学生在主动探究的基础上，既形成了良好的合作氛围，又大大地提高了探究的实效性。
　　
　　二、合作实验操作
　　
　　开展实验活动，就是让学生通过严格而细致的操作过程和实践历程，从而达到对未知世界的了解，并在实验过程中找到分工合作、克服困境、相互探讨、相互提高的办法。
　　又如《水的净化》一课中，讲到“如何将滴在玻璃片上的自来水烘干”时，教师要引导各小组观察课本中的插图，通过交流，学生示范，全面了解酒精灯的使用方法。实验开始了，可是竟有40％多的学生不会擦火柴，几乎每个小组都有这样的情况。教师因势利导，问大家要不要让这些同学也学会擦火柴，不会擦的同学愿不愿学会擦火柴，思想统一了，小组内的同学手把手地教，那些不会擦火柴的同学从哆哆嗦嗦到大胆地擦亮火柴，这是相互合作成果的直接展现，每个学生都得到了相互合作的情感体验，脸上都露出了欣慰的笑容。酒精灯点亮了，可是一些女同学又不敢把玻璃片往外焰上放，怕玻璃片破碎伤人。小组内的男同学又鼓励女同学大胆试，告诉她们要不断地移动玻璃片，这样温度不会集中在一点而引起玻璃片破碎。在大家的努力下，玻璃片上的水滴被烘干了，留下了一些斑痕。教师随即引导学生进行讨论，最后得出结论：这些斑痕就是那些溶解在水中我们肉眼看不到的杂质，因此自来水不是纯净水。整个实验充满对知识、技能的探究，更重要的是提高了每一个学生的合作意识，懂得了团结协作、互相帮助能更有效地克服困难，顺利地完成任务。
　　
　　三、合作社会调查
　　
　　科学课的认识实践活动不可能都在课堂上全面完成，还必须向课后延伸。要充分利用和开发各种课程资源，开展丰富多彩的课外实践活动，让学生在活动中带着目标和任务接触大自然，了解社会，以这些活动来充实教学过程。
　　当学完了《水域的污染和保护》一文后，老师问学生能不能去做一些调查，看看家乡自然水域的现状，然后向有关部门提出一个建设性的意见，学生兴致盎然。通过什么方式调查，由大家想办法，最后一致认为以自然村为单位组成小组调查是最佳方案。在教师提出注意安全为前提的情况下，要求大家可以通过看、问、议的方法开展活动。活动持续了一个星期，每个小组都作出了详细的记录，最后总结了家乡自然水域污染的三大原因及具危害：造纸厂废发水大量徘入，造成水质发黑发臭，鱼虾灭绝，已完全不能作生活用水；生活垃圾到处乱扔，河床成为“天然垃圾箱”，河道多年不疏通，河床抬高，长期干涸，有的小河已经断流；农业废水中含有大量过剩的化肥和农药成分，使水严重污染，水生植物大量繁殖。在此基础上，教师要求学生写一篇“救救小河”的作文。
　　通过这次活动，学生走出课堂、走向社会进行调查访问，学会了如何与人交往，丰富了情感体验，同时也增进了学校与社会的密切联系，提高了学生的环保意识，增强了学生的社会责任感。
　　
　　四、合作课题研究
　　
　　学生在汇报家乡自然水域严重污染时，指出河道被水葫芦堵塞的现象十分严重。这些水葫芦为什么这样快地大量繁殖，如何去控制它们的繁殖，是一个很值得研究的课题。而这一课题的研究，若只有学生参与，就很难取得满意的效果，因为它涉及的知识和内容很大程度上超出了小学生的认知范围，为此我们成立了由教师、科技辅导员及学生等多人组成的课题研究小组，对研究方案的制订、步骤的实施、研究过程中要明确的问题、研究结果的可靠性及可操作性，作了大量的调研、论证和分析，最后形成了课题调查报告，并在科技创新方案与成果评选中获奖。我们的学生也在参与合作研究的过程中得到了锻炼。
　　那么，如何有效地开展合作学习?笔者认为营造良好的合作氛围是至关重要的。良好的合作氛围，能让每一名学生体验到合作的乐趣，感受到自身的价值，体味到成功的喜悦，更好地培养学生的科学精神、团队精神。在这一过程中，要注意处理好三个问题：
　　首先，要创设民主平等的合作关系。合作关系应该具有多重性，课堂上的师生合作、生生合作、小组合作；校内的跨班级、跨年级合作；校外的伙伴合作、与家长合作、与社会人士合作等，但不管是哪一种合作，既然是合作就意味着尊重，意味着交流，意味着民主平等的关系，只有这样，我们的学生才会提出自己的问题、见解，发表自己的观点、评论。所以教师要积极做好参谋，当好向导，要根据学生能力、水平的差异，性格、脾气的不同，进行合理组合。当然，我们建立的合作关系，不应该是一种形式，而要充分发挥每一个成员的作用。
　　其次，要明确共同完成的合作目标。在开展合作学习的过程中，让每一个合作对象明确需要完成的合作目标是十分重要的，因为这是合作学习的导向。只有当合作对象对目标表示认同时，才会产生强大的内驱力，为达到目标而努力。这表现在讨论时会各抒己见，动手操作时会积极尝试，遇到困难时会想方设法，有不同意见时会大胆陈述，矛盾冲突时会学着谦让……这样我们的学生在获取知识的同时也学会有效地合作，也更有利于塑造健全的人格。
　　再次，要分享共同合作的学习成果。在合作学习的过程中，每个成员所发挥的作用不同，但通过大家的共同努力，取得了合作成果以后，就应该让每个成员得到成功的情感体验。比如，当某一小组成员交流汇报讨论结果后，教师给予的肯定应该是某某小组的意见真好，而不是某某同学真聪明。简单的一句话，体现了两种不同的思想，前者是对小组共同努力的肯定，对所起作用很小的同学也是一种赞许，会让他得到愉悦的享受，也会对他产生一种激励的效应；而后者有可能会压抑继续合作的积极性，因为教师的“肯定”抹杀了其他成员所起的作用。