谨防科学教学中的“滑过现象”

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　　科学探究讲究“一寸宽，一尺深”的深入探究模式。但在平常教学中，特别是课堂的生成过程中，有些教师没有很好地把握，总是在不经意中一滑而过，让很多听课的教师为之扼腕叹息。关注这一现象，分析其原因对提高课堂教学效益具有一定的意义。
　　
　　一、“滑过现象”的内涵：
　　
　　“滑过现象”源自英国学者爱德华·德波诺（Ed-ard.De. Bono）关于思维训练中“注意滑过”的一个形象的比喻。他说：“当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往会因为车速太快，忽略了途中更美的C地；由A到B的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大。”
　　教学也是如此，在平时教学中，如果教师的预设面面俱到，教学过程自然流畅，没有给学生留下跨越的“障碍”，或者给学生留下了跨越的“障碍”，但没有给他们一定的空间和时间，教学过程一晃而过，我们可以把这种现象称之为教学中的“滑过现象”，具体体现在：
　　（一）教学过程过于顺利。
　　过于顺利的教学过程，其设计的坡度过小，学生的操作都在教师有目的的引导下顺利进行，学生的激情得不到激发，思维产生惰性，致使一些有价值的教学过程得不到学生的共鸣。
　　1.教学内容选择或问题设计过于简单，过于浅显。教师自己既不知时时“激疑”，也不知时时引导学生“质疑”，40分钟尤如在“浅白的河道”上浅浅地流过，没有留下任何痕迹。
　　如有一位老师上四年级的《磁铁的两极》，教材主要是了解磁铁的两极和同极相斥、异极相吸的性质，教师根据教材按部就班地进行验证。由于四年级学生在三年级时已经接触过磁铁，也知道磁铁的这些特点，而教师在教学中也没有新的拓展要求，学生很快都得到了实验结果（可以说是回顾了以前的知识），大多时间是自己在玩磁铁。整节课很松散，没有趣味也没有高潮。
　　2.教师的教学过多的借助了多媒体。教师在课前把所有的难点都变成了问题，又把所有问题的答案制成了课件，上课如同做测试。教师抛出一个一个问题，学生觉得讨论不管有没有结果，或结果是什么，反正最后教师都会显示答案。在课堂全由教师和多媒体包办，学生错失了很多“质疑—思维—释疑”的机会，学生的思维也产生了惰性。
　　（二）探究时间不足。
　　探究的目的是获得知识、真理，探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。可见所有的探究需要一定的空间和时间来保证。在课堂上常常会因为不同的见解而影响教学的进度。为此，有部分教师为了保证课堂展示的完整性，在教学中安排了探究活动，但由于没有给足够的时间保证，往往一次实验后就确定了最终的结果，当中缺失学生独立思维、相互探讨后具有孩子个性理解的内容，学生丧失了表达自己见解的机会，课堂也错失了很多教学的亮点。
　　（三）教师的标准思维的作用。
　　案例：
　　有一位老师在教《了解空气》这一课时，让学生做一个把纸巾放入水中，要保证纸不湿的实验。
　　问：把纸巾放入水中，要保证纸不湿，你能做到吗？
　　答：行。
　　问：那你打算怎样做？来试试。
　　请一个学生演示（学生上来演示）。
　　学生操作：学生拿纸巾放入杯子中，再斜斜地放入水中，正在这时，教师立刻喊：“停”。
　　问：斜斜地放入水中行吗？
　　下面学生答：不行。
　　问：那么应该怎么样？
　　生1答：那我没有了。
　　生2答：直直放入。
　　问：那么关键在哪里？
　　答：要直直地放入。
　　问：那刚才一个同学失败的原因在哪？我们再来做一遍。
　　学生再做刚才失败的过程。
　　问：你发现了什么？
　　答：有空气出来了。
　　……
　　案例中教师的目的是通过实验帮助学生认识空气有一定的体积。但在教学过程中，当学生斜斜放入这个偶然的课堂生成，完全出乎了教师预设的过程时，教师害怕出现意外的现象影响教学进度，就采用了立刻制止的方法，扭转了学生生成的与教师偏离的思维，以保证教学过程顺利进行。教学目的是顺利完成了。但教师所采用的方法不但制止了学生独特的见解，也压制了教学中生成的亮点。
　　（四）害怕学生受到挫折。
　　例如，一节题为《液体的溶解》的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动：(1)让学生把水倒入半烧杯水中，搅拌并观察；(2)让学生把几滴醋倒入半烧杯水中，搅拌并观察；(3)要求学生把食用油倒入半烧杯水中，搅拌并观察；(4)再让学生把一些洗洁精倒入刚才实验的烧杯中，搅拌并观察……
　　每个活动都是由教师先讲述活动过程和要点，学生依次操作。课堂上学生兴致勃勃地参与实验操作。看起来，课堂场面非常热闹，课堂的活动内容也很丰富。实际上，在上面案例中，学生仅仅是活动的操作者，他们只是动手，没有动脑，对于真正的科学教育目标来说本课的教学效益是极低的。
　　因此，好的学习不是来自教师找到了一种好的教学方法，而是来自给学习者更好地机会去建构。教学中只有学生在自己的每一次挫折中寻找不成功的原因，并通过自己理性的分析，得到了正确的答案，这比学生沿着教师正确的指导，成功的实验得到的结果更让学生信服，也更能被学生掌握。