科学探究学习中学生自信心的培养

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　　自信心是一个人对其自身价值、能力和自我发展的充分认识和肯定；是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。那么，如何帮助学生克服心理障碍，培养自信心，积极勇敢的投入到探究、讨论、学习活动中?笔者以为在教学实践中可以从以下几方面进行把握。
　　
　　一、分层施教，培养学生探究学习的兴趣
　　
　　要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣与信心总是相辅相成的，只有产生兴趣，才会有自信心。兴趣不是天生的，需要后天的引导和培养。教师要根据小学生身心发展规律和心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。科学探究学习活动方式应灵活多样，教师要对教学方法和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设计不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，关注每一个学生，尊重每一个学生的个性特征，让所有的学生都体验到成功的乐趣。对于一些在探究活动中感到紧张或不敢参与的学生，在小组分工时可以暂时先安排其负责记录、监督操作过程等合适的任务。先让他们在认真完成好这些任务的同时感受到自己在小组探究合作活动中的重要性。从这些相对简单的分工中帮助他们慢慢克服参与探究的紧张感，再寻找合适时机安排他们参与操作一些相对简单的探究任务。使他们真正从探究学习中感受到参与的乐趣，进而培养自信心。对于一些对自己没有信心、惧怕交流的学生则先只要求他们把观察到的过程、现象记录清楚，进而鼓励他们在小组内说说观察到的过程、现象或自己的意见想法，让他们先在小组交流中培养自信心，然后再适时鼓励他们参与到全班的交流活动中。在探究活动中，教师要随时防止一部分优秀探究者控制和把持整个局面的现象，引导每一个学生都对探究活动有所贡献，让不同的学生在目标的实现过程中逐步认识自我，意识到自己有能力参与甚至主持探究活动。这样能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度的发挥不同层次学生的探究潜能，树立起对探究学习的自信心。
　　
　　二、探究实践，增强学生探究学习的自信心
　　
　　开展形式多样的科学探究学习活动，激发学生大胆参与实践的积极性是培养学生自信心的重要途径。因此，教师应通过不同形式的探究学习活动，认真安排，注重主体，坚持探究学习活动能分组探究的就分组探究，能让学生演示实验的就让学生演示实验。加强对学生的探究训练，多放手让学生自主开展探究学习活动，以帮助学生通过实践，在感知、体验的基础上，内化形成科学探究的能力，养成良好的科学素养；让学生在实践中体验到科学探究的乐趣，唤起学生的科学探究兴奋点，使学生产生强烈的科学探究欲望。
　　科学教学除了在课堂上进行各种科学探究学习实践，还可以注重向课外延伸各种科学探究活动。让学生根据各自的爱好，单独或组成课外科学探究小组，布置其进行观察、调查、实验、制作、搜集资料、撰写小论文等活动。可以在班级或年级甚至网上组织“科学小论坛”、“科学成果发布角”等，让学生充分展示自己的科学探究能力，增强他们的成就感，树立自信心。
　　
　　三、适当指引，给予学生探究学习的成就感
　　
　　从本质上讲，小学科学探究学习活动是一种在教师指导下的探究学习活动，这就注定了学生的科学探究学习活动离不开教师适当的指引。如果只是刻意追求让学生自己去发现和提出问题而不引领学生探究所提出的问题，随意让学生自由选择研究方向，就很容易导致探究学习活动中的放任自流或作秀形式化倾向。而缺少知识作定向的探究，也往往是难以给学生的努力带来成就感和胜任感的无效探究，只能激发探究的“有趣”而不能激发探究的“志趣”。因此，在具体的教学中，教师在树立开放的教学观念，放手让学生自主探究的同时，更要注重在科学探究活动的不同环节上进行适时、有效的指导，引导学生在自己发现问题、提出问题之后通过探究予以解决。要灵活采用恰当方法，注意在什么情况下需要对学生活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度等。尤其要抓住探究的中心、突出重点，把探究活动引向深入。如在教学《气体的热胀冷缩》时，首先向学生出示被踩瘪的乒乓球，让学生想办法把它鼓起来。基于生活经验，学生很容易想到用热水烫的办法，并由此产生疑问：为什么乒乓球用热水一烫就会鼓起来?这时，教师引导学生猜想是什么原因使乒乓球鼓起来的。学生就会大胆予以猜想，认为主要可能是球内气体受热膨胀或球的外皮受热膨胀等原因。之后继续追问：要弄清乒乓球为什么会鼓起来，你认为应该先解决什么问题。学生在前面已有知识基础上提出应解决气体有没有热胀冷缩性质。然后指导学生利用提供的材料予以实验探究。探究结束后，组织学生讨论探究现象：你是怎样做实验的?看到了什么现象?设计的实验说明了什么?并在交流讨论后继续引导归纳：这些实验说明了什么?既然气体、固体都有热胀冷缩性质，那么到底是谁的膨胀才使球鼓起来的?引导学生讨论并制定对比实验：把漏气和不漏气的瘪乒乓球分别放进热水来证明。随着教师的适时指引，学生会自主地产生疑问并自主开展有效的探究学习活动，并使探究学习一步步走向深入，而在这自主获得探究成果的过程中，学生也会体验到深刻的成就感和胜任感。

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　　四、多元评价，促进学生身心的和谐发展
　　
　　作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和浓厚兴趣。在经过一番努力的探究学习后，他们特别渴望得到别人，尤其是老师的肯定评价。因此，在具体的教学活动中，对于每一个参与科学探究学习活动的学生，无论其探究结果的对错，探究能力的高低，作为科学教师都应该积极鼓励，及时肯定。教师的一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一个简单的手势，都会影响学生整个人的情绪。不但能使学生自主参与，而且会使学生敢于表达自己不同的见解，树立自信。同时也体验到成功的喜悦，进而使学生乐于把课堂变为展示自我，张扬个性的舞台，为今后的学习找到自信的支撑点。
　　在具体的探究学习活动中，教师要允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。对于真正有某些缺点的学生，教师应该进行中肯的分析，帮助学生明白在这方面自己确实不足，但在另一方面比别人强。如有的学生表达欠佳或因其他原因而不敢发表见解时，可以明确地告诉他们在实验观察或动手操作等方面超过别人，鼓励他们扬长避短，战胜自卑，增强自信。总之，要引导学生把参与科学探究内化为自我的需要，积极的参与科学探究学习活动，自觉的接受科学的熏陶，从而领悟科学的魅力，促进学生身心的和谐发展。