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让学生主动进入科学课的几点思考

日期:10-20 00:09:15 | 小学科学 | 浏览次数: 584 次 | 收藏

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  【内容摘要】:到上个学期末,全国所有学校实施新的《科学》教材一轮试教已结束。反思在实施新课程的过程中,教师必须深入领会新的《科学(3—6年级)课程标准》所提倡的基本理念:“科学课程面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”……要改变以往“老师讲,学生听;教师问,学生答;教师演示,学生观察”的课堂教学模式,要让学生积极主动的走进科学课堂。其途径有:一、重视学习目的性教育,诱发学生参与意识。二、发挥情感的积极作用,强化学生参与意识。三、创设问题情境,带领学生走进课堂。四、采取灵活多样的形式,增强学生参与意识。五、开展适当竞赛,促使学生主动参与。六、走出课堂,扩大学生的参与度。
  【关键词】:主动、科学、课堂
  根据规划《科学》课程从2001年开始进入部分学校,到上个学期末,全国所有学校实施新的《科学》教材一轮试教已结束。我们浙江省由以前的《常识》教材到今天的《科学》教材,不仅仅是学科名称的改变,更重要的是我们教师课程理念,教学方法方式等方面的改变 。在反思新课程一轮的实施在过程中,我认为教师必须深入领会新的《科学(3—6年级)课程标准》所提倡的基本理念:“科学课程面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”……要改变以往“老师讲,学生听;教师问,学生答;教师演示,学生观察”的课堂教学模式,要让学生积极主动的走进科学课堂。在课堂教学这一主渠道(虽然学生学习科学的途径有很多,比如社会调查、科学考查、各种各样的种植、养殖活动等等。但是在现阶段,我们学校还是以课堂教学为主渠道。因为一个学生假如在课堂上做不到主动参与科学探究活动的话,那么要在课后进行科学探究活动肯定是一句空话。)中实现“培养小学生的科学素养”这一教育目的。那么怎样才能使学生积极主动的进入科学课堂呢?我认为可以从以下几方面入手:
  一、重视学习目的性教育,诱发学生参与意识。
  学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习科学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习科学的意义,看到科学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明探究内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有科学,体验科学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。从而诱发学生参与科学课堂的意识。比如教学《食物》单元(教科版《科学》四下年级)时,教师通过对食物的多样性,以及我们平时注意饮食平衡的重要性的教育,使学生明白科学饮食对自己身体成长发育的重要性。同时让学生通过对有关食品以及药品的生产日期和保质期的研究,使学生明白科学选择食品以及药品的重要性。又如在《天气》单元(教科版《科学》三上年级)的教学中,通过让学生认识各种各样天气情况的特征,使学生明白在各种不同的天气情况下的注意点。(比如在大雾天里不能跑步,在雷雨天气里不能在大树下避雨等等)从而培养学生的自我保护能力。使学生认识到学习科学的重要性。从而诱发学生参与科学探究的意识。
  二、发挥情感的积极作用,强化学生参与意识。
  课堂教学是师生的双边活动,教学过程不但是学生探究科学知识的过程,也是师生情感交流的过程。在这一过程中,假如教师能充分挖掘学生情感中的积极因素,就能促使学生产生参与科学探究活动的意识。
  1、建立民主平等的情感氛围。
  良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上多关心他们,从而激起他们对老师的爱,对科学的爱;其次,教师要平等,要面向全体学生进行教育,不能偏爱一部分人,而对学习有困难的学生却漠不关心。
  2、正确评价学生。
  学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在科学课堂上,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某个点子或某种设计方案被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足,在科学探究过程中遇到困难时他们会反复钻研、探讨,可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级,在第一节科学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子,"这是几个手指?”,小孩憋了半天才答道:“三个。”老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞道:“你真利害,还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话,就缓和了学生的心理压力,收到了意想不到的效果。可见,教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。记得上《冷水和热水》(教科版《科学》三下年级)这一课时,第一个环节是让学生在两杯水中区别出冷水和热水,同学们想出了许多区分的方法:有的说可以用眼睛看哪一个杯壁上有热汽,杯子里面装的就是热水;有的说可以用手去摸一摸杯子,通过感觉杯子的冷热来区分冷水和热水;有的说也可以用舌头尝一尝来区分两个杯子里水的冷热……就在我准备结束这一环节进入下一环节教学的时候,一个声音从下面传过来:“老师,我还可以用闻的方法来区别”。闻,怎么可以区分冷和热呢?正当我暗暗思考的时候,下面的同学已经提出了反对的意见:“鼻子是用来闻气味的,不能区别冷和热。”在同学们的反对声中,他不由的低下了头,小脸蛋涨得通红。看到这一情形,我不忍心否定他的探究知识的兴趣,于是我让他上来用闻的方法区分一下。谁知这一闻还真行。他高兴的告诉我说闻到一个杯子里有热气,一个杯子里没有热气。我让全班同学都闻一下,结果大家都说闻到了热气。看来用“闻”的方法真的能区分冷水和热水。(当然,在这里并不是同学们真的闻到“热气”,而是热水散发出的热刺激到鼻子周围的皮肤以及鼻腔内的皮肤,这些皮肤所感受到的热而已。)看到他脸蛋上露出灿烂的笑容,我不禁庆幸自己刚才没有任意否定,从而不仅保护了他学习的兴趣,也使他能够以更大的精力投身到科学课堂的学习中。
  3、帮助学生获得成功
  学习成功得到的快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好科学的强烈欲望。要使学生获得成功,教师必须设计好探索科学知识的台阶,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,都能获得经过自己艰苦探索,掌握科学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在科学学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导。比如学生研究方案设计不好,教师可以通过提问、集体交流的形式使学生明白设计实验方案的要点。学生在研究过程中遇到困难,教师可以以无知者的身份和学生一起进行探究等等。比如在教学《一杯水里能溶解多少食盐》(教科版《科学》四上年级)一课时,为了体现学生的主体地位,我让学生自行设计实验方案进行“50毫升的水能溶解多少食盐?”的实验。结果10多分

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钟过去了,只有个别小组获得成功,大部分小组没有获得成功。有的小组是每次按1克1克的量加盐,结果食盐溶液还没有饱和,还可以往里面加盐;有的小组是每次按5克5克的量加盐,结果杯子底部有许多的食盐不能溶解,学生不能正确说出50毫升的水到底能溶解多少食盐。面对失去信心的学生,我及时调整思路。让成功与不成功的小组都介绍自己小组加盐的具体方法,通过分析讨论使学生认识到:在开始的时候,食盐可以加多一点,比如5克5克的加,到后来,加盐的量要逐渐减少,比如2克1克的加,这样既可以节省时间,又能确保实验成功。通过再次实验,每个小组都获得了成功。学生对课堂的参与程度明显增强。
  三、创设问题情境,带领学生走进课堂。
  著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生产生我要探究的欲望。我们教师为学生创设的问题情境是这样的一种学习情境:其中所包含的问题,依靠学生已有的知识经验不能立即解决,但是问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突,这就吸引学生非要将问题解决不可。有些教师善于创设问题情境,唤起学生的求知欲,造成学生的期待心理,而后及时导入新课。例如:一位教师在教学《了解空气》(教科版《科学》三下年级)这一课时,为了引发学生探究空气的兴趣,在课的一开始,就出示一个乒乓球,并把它放在水槽里,让学生观察乒乓球所处的位置(浮在水面上)。然后把一个透明的塑料杯倒扣过来,罩住乒乓球往水里压。在压乒乓球之前教师先让学生猜测乒乓球会停留在杯子的哪一个位置。统计结果发现大部分学生认为乒乓球会停留在杯子的底部,少部分学生认为乒乓球会停留在杯子的中间,只有个别学生认为乒乓球会停留在杯口。在此基础上,教师进行了演示,结果发现乒乓球停留在杯口的位置上,与大部分学生的预测相去甚远。这是为什么呢?这一现象引起了学生深深地思考。于是学生的学习兴趣顿时被调动起来。很快地,教师就带领学生走进了探究空气的科学课堂。
  四、采取灵活多样的形式,增强学生参与意识。
  小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,教师演示,学生观察”模式进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。因此在具体的科学课堂上,教师可以采用“个人观察”与“小组合作观察”相结合、“个人实验”与“小组合作实验”相结合、“个人种植”与“小组合作种植”相结合,以及辅之游戏法、参观法、调查法等多种形式进行。让学生主动参与科学探究的过程。
  五、适当开展竞赛,促使学生主动参与。
  适当开展竞赛活动,是激发学生学习积极性的有效手段,小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中,由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一,得到老师的表扬,利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。因此在教学中教师可以组织各种比赛。比如对某一事物(如三年级中的“大树的观察”、“纸的观察”等内容)进行观察时可以让学生比一比谁发现的多;对某一问题进行解决时,可以让学生以小组为单位比一比哪个小组想出的方法多等。从而促使学生积极主动的参与课堂学习。
  六、走出课堂,扩大学生的参与度。
  科学探究是一个长期的过程,有很多课题不是一节课40分钟就能解决的。新的《科学(3——6年级)课程标准》就向我们明确指出:不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学的大有作为的更广阔的天地。因此,为了提高学生学习科学的参与度,教师要善于把学生引向课外。
  1、让学生课前参与材料的准备。
  在我们科学的课堂上,教学环节是由一个个的活动组成的。每一个活动的展开都需要大量的材料。这些材料大部分存在于我们周围的生活环境中。因此在上课之前,教师可以让学生收集进行科学探究所需要的材料。比如上《各种各样的花》(教科版《科学》四下年级)这一课时,课前我就放手让学生到大自然中去找花、看花、并根据需要摘花。结果学生的兴致极高,采来了五颜六色的美丽的花朵,有月季花、紫云英、映山红……,还没到上课,他们之间就展开了看花比花活动。比颜色、比形状、比大小、比气味等。就在这不自觉的比较中即培养了学生用多种感官感知事物的能力,又使他们初步获取了花的种类繁多、颜色各异、形状不一、大小不同等方面的感性知识。此时,学生的思维已经完全展开,他们已经不局限于以上的认知,他们不需要教师的引导,就开始对花进行观察研究。而这一切都是这节课所要探究的内容,现在学生已经主动去进行研究了。
  2、让学生课后继续进行科学研究。
  现行的科学教材,是以单元的形式进行编排起来的,在每一单元中,除了我们课上的内容之外,还有许多内容并没有编排进去,可是这些内容却是学生喜欢研究并且能够研究的。比如三上年级《动物》单元,主要是指导学生认识周围的小动物,观察比较蜗牛、蝗虫、蚂蚁等小动物的异同。从而使学生掌握科学探究中基本的科学探究方法。在这一单元的学习过程中,学生除了完成教材组织的内容之外,还非常喜欢研究蚂蚁的吃食、生活情况等。对此,教师就可以让学生的完成教材所规定的研究内容基础上,让学生课外对自己喜欢的内容进行深入的研究。
  参考文献
  1、《科学(3——6年级)课程标准》      教育部制定    北师大出版社2001年7月
  2、《科学(3——6年级)课程标准解读》              湖北教育出版社2002年7月
  3、《科学究竟是什么》                  张红霞著   教育科学出版社2003年12月
  4、《科学课》杂志2005年1——4期                 湖北教育出版社

 

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