谈小学生科学前概念的探查方法

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　　前概念对科学教师来说已不是什么新鲜的话题，但学生的前概念对我们的科学教学的确有着非常重要的意义。在实际的科学教学中，教师如果能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，能更好地提高教学效果。
　　
　　一、小学生科学前概念探查的形式
　　
　　问卷调查是一种常用的专项调查手段，是根据调查目的制定调查问卷，由被调查者按调查问卷所提的问题和给定的选择答案进行回答的调查形式。这样做充其量只能了解到学生是怎样想的，但是不能了解学生为什么这样想。有时候两个学生答案虽然是一样的，但是对相同答案的解释却完全不同。科学教师在探查小学生的科学前概念时一般仅限于本学校乃至本年级的学生，探查的区域较小，所以不宜采用问卷调查的方式，而应采取访谈的方式进行探查。访谈是在教师和学生的自然对话中进行的。教师不仅能够了解学生内心的真实想法，还能够根据学生的回答适时追问，了解更多的信息，也更能了解到学生对科学概念的具体解释是怎样的。
　　
　　二、前概念探查的问题
　　
　　1.明确探查目的，实现角色转换。
　　课堂教学需要学生形成正确的科学概念，而探查学生前概念的目的是了解学生对科学概念的理解，而不是为了得到我们老师想要的正确答案。在探查小学生关于“电的来源”前概念时，一位科学教师是这样和学生交流的：“我们一按开关灯就亮了，你知道我们用的电是从哪儿来的吗？“开关。”“开关的电是从哪儿来的？”“电线。”“电线里的电是从哪儿来的？”“高压线。”“高压线里的电是从哪儿来的？”“不知道。”其实，学生第一个答案就是他具有的前概念，问到此也就可以了。如果需要了解更多的信息，探查者可以继续提出问题：“你为什么这样认为呢？你是怎样想的？”作为科学教师，可能觉得学生的答案不理想，没有说出老师所要的东西，所以直至启发学生说出发电厂的答案或者说不出答案时才肯罢休。如果这样访谈，我们还只是站在科学教师的角度，并没有把自己当成一个真正的“访谈者”，这样的追问自然就脱离了探查的本质，而更像是在进行科学教学。
　　2.精心设计问题，使结果更准确。
　　访谈需要探查者事先设计好相关的问题或情境，然后通过和学生的对话交流获得他们的前概念。如果问题设计得不好，就无法获得学生真实的前概念，达不到访谈的目的。希腊著名的认知心理学教授沃斯尼亚多对学生提出了这样的问题：“如果你沿着一条直线走很多天，你将走到什么地方？”“你是否到过地球的边缘？”学生的回答更是丰富多样，出现了许多成人认为不可理解的答案。她认为，儿童会觉得这样的问题很好玩，甚至并不认为这是问题。他们就会很自然地说出自己的想法，也就能够揭示儿童潜在的概念结构，得到儿童对地球形状的解释。
　　3.学会追问。
　　“追问”指的是访谈者就受访者前面所说的某观点、概念等进一步探询，将其挑选出来继续向对方发问。问的一个最基本的原则是：使用受访者自己的语言和概念来询问受访者自己曾谈到的看法和行为。“追问”的关键不在于“问”，而在于“追”，紧跟对方的谈话而问。在这个过程中，访谈者要尽可能地倾听、理解受访者的语言，寻找其本土概念。追问与寻找本土概念的策略，要求受访者不是紧紧抱住自己的概念、问题不放，而不顾对方在说些什么、想些什么。
　　4.访谈要一对一，避免相互影响。
　　科学教师在了解学生前概念的时候可能会在教室里随意找几个学生，和他们一起采用聊天的方式访谈，或者在教室里公开提问，殊不知这样的做法是达不到目的的。如在课题探究的过程中，一位科学教师探查的概念是“电流”，她在上课的时候面向全班提出问题，结果三个学生站起来说了三种答案，于是她让学生举手表决。这样的结果和一对一访谈的结果大相径庭。其实不难看出，这位教师的做法就等于让学生做选择题了，这里面就有猜测的成分，而且前面三个学生对大家有导向性，学生会不由自主地选择平时比较有权威的那个同学的答案。在这样的情境下学生会受许多因素的干扰，所表达的就不是自己内心真正的想法了。所以，探查学生的前概念时应采用一对一的访谈，避免学生相互干扰，影响探查结果的真实性。
　　5.耐心倾听，避免对学生暗示。
　　当学生欲言又止时，访谈者可能会表现出不耐烦的样子，急着用自己的理解替学生解释。学生就会察言观色，根据教师的解释猜测其想要的答案，直接顺应教师的想法回答，这种情况下出现的答案就可能不是学生的真实想法。再者，遇到学生的答案不符合成人的思维逻辑的时候，我们可能会表现出惊讶或苦笑的表情，这样学生就会意识到自己的回答不符合教师的标准，就会猜测答案、“创造”答案。所以在对学生进行访谈时，不要用自己的想法替学生解释或者用自己的表情给学生暗示，以便取得最真实的资料。
　　6.精心选择环境，防止学生紧张。
　　在前面已经提到，在访谈学生时应采用一对一的方式，所以要选择相对安静的环境。笔者在刚开始探查的时候，选择了距离教学区较远也比较安静的一个小房间。为了防止受到外界的干扰，每次都关上门，结果接受访谈的学生一个个都很紧张。在这样压抑的环境下，学生不能流畅地表达自己的想法。后来，笔者选择了上室外课的空教室，再接受探查的学生就不再那么紧张了，交流起来也很自然了。所以，在对学生访谈时，最好选择学生熟悉的环境，比如学生自己班级的教室，且房间不要太小，条件允许的情况下，可以不关门，以免给学生造成压抑感和紧张感。鄢超云教授在研究儿童的朴素物理理论时，就选择了幼儿比较熟悉也比较安静的场所——午睡室与他们交流。
　　除了以上需要注意的问题外，科学教师在对学生进行探查时还要注意一些细节，如访谈时要使用儿童常用的语言，探查者要表现出对学生答案的兴趣等。相信随着科学教师对学生科学前概念的越来越重视，随着探查方式、方法的进一步完善，我们的科学课堂教学会在了解学生前概念的基础上更加得心应手。