挖掘探究“魅力”元素　涂绘科学厚实底色

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　　《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”它使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动，无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多。作为从事教学一线的教师，应当尽量让小学科学课堂充盈探究活力。只有这样，学生才会有顿悟与灵感，师生间才会有真诚心、亲和力、信任感。
　　
　　一、以问题意识为突破口，激发学生探究欲
　　
　　学生在认识活动中的一些怀疑、焦虑、探究的心理状态被称之为问题意识。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动探究真知。在科学探究过程中，激起探究欲望的是问题。提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。例如在教学教学《水的浮力》一课时，我在课前准备好四个乒乓球，里面分别装有砂、清水、盐水、空气，将四个球同时放入盛有水的水槽中，结果学生看到：有的球沉入水底，有的浮在水面，有的飘浮在水的上半部分，有的飘浮在水的下半部分。这是怎么回事呢？学生在疑惑中很自然地进入了问题情境。
　　
　　二、以教案设计为切入点，充盈课堂活力感
　　
　　一个合理的教学设计，可以让我们的课堂教学充满活力，达到其有效的教育目的。在教学《种子的萌发》一课时我根据大多数学生没有观察过种子萌发的过程，即使看过，也不是很仔细的观察，学生对种子萌发的相关问题是在老师引导下勉强进行的，不是学生自己发现的，所以他们的发言多是凭想象，提出的问题有限，回家做实验的人也不多，这样的探究活动对孩子们是没有吸引力的现象。我以“让种子萌发得最好”为题，请学生先动手实验对种子萌发全过程进行仔细观察。教学设计一改，不是先问，而是先让学生动手做，这样一来就引入了孩子们之间的竞争机制，他们想让“种子萌发得最好”，就得想办法；为了让“种子萌发得最好”就得认真观察，想要介绍自己的种子为什么能萌发得最好，就必须认真记录。学生在实验操作中就会有收获，有发现，有挫折，有失败，同时也会提出了许多有价值的探究问题。
　　
　　三、以课程资源为发展源，营造探究氛围
　　
　　从生活中精心挑选富有生活气息的材料，就地取材，这样学生能长时间的研究，并能有效得到数据，整理后也可以得到较准确的研究结果，让学生体会到课堂学习如日常生活一样生动、轻松。如在教学《认识岩石》一课，我组织学生到大自然中去，让学生自己找石头、玩石头，找自己最喜欢的石头，并说出自己为什么喜欢它的原因。还让学生给石头涂颜色、画图案。头顶蓝天白云，脚踩茵茵绿草，使人心旷神怡、心情舒畅。学生四处寻找自己喜欢的石头，呼吸着新鲜的空气，闻着充满泥土芳香的大自然气息，体会回归大自然的那份无拘无束、自由自在的乐趣。一节课四十分钟时间是有限的，为了让学生接近大自然，教师非常有必要开展丰富多彩的课外活动。为了让学生了解家禽、家畜的生活习性和成长过程，我们组织学生到附近农村进行观察，并要求学生写好观察小记，也可让学生调查水污染和空气污染的原因等。
　　
　　四、探究评价为激励台，促进学生终生发展
　　
　　学生是学习的主体，而评价又是学习的有机组成部分，因此，学生理应成为评价的主体。课程评价是小学科学课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现科学课程目标的重要保障。在探究性学习过程中，其评价的基本目的是激励学生的探究兴趣，提高探究的效果。在平时的教学评价中，教师从过去只关注学生的学习结果到关注学生探究的全过程，评价的形式从单一的考试发展到了多元评价。在评价的内容、评价方式及评价结果的处理等方面都进行了新的改革与实践。
　　如教学《怎样搭配食物》时，我布置了一个实践性的操作题：为家里设计一份合理的菜单，在家长带领下上街买菜，并在家长的指导下烧菜品尝。由于是在家庭里完成此任务，家长就成为了孩子的评价者，并把打分情况反馈给学校。在评价时我们力求使评价内容涵盖科学素养各方面，既考查学生对科学概念与事实的理解，又评价学生在情感态度价值观、科学探究的方法能力，科学的行为与习惯等方面的变化与进步，引导学生关注生活，关注社会，使科学走向社会。
　　讲理念谈认识容易，但真要上一节体现“以科学探究为核心”的好课并不容易。把平时的科学教学顺利地进行下来，不断地提高学生的科学素养更非易事，在以人为本的教育理念下，我们每个人都在探索。只有不断挖掘探究“魅力”元素，才能涂绘出科学厚实的底色。