科学课堂教学中的“引”

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　　　　小学科学课的教学已将学生的探究性学习放在了首位，教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生经历科学发现”的过程。那么如何让学生积极、主动地参与学习，自己去发现、探索、辨析，并自觉培养创新意识和能力，全面提高科学素质呢?在实际教学过程中，我紧紧扣住一个“引”字，让学生真正成为学习的主人。
　　　　
　　　　一、吸“引”学生
　　　　
　　　　兴趣是学生学习入门的先导，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分。那么怎样让学生对科学产生兴趣，使自己的教学事半功倍呢?我注重以下两点：
　　　　1．以身作则
　　　　首先，教师的知识要渊博。如《吸热和散热》这一课，要学生理解“不同物体吸热和散热的性能一样吗”的问题，学生在假设时给出了多种答案。凭借生活经验和备课，我自然知道正确的答案。可是我不能直接告诉学生，而是和学生一起实验，得出实验结果，并查阅大量的资料进行总结论证。所以，在掌握知识的基础上，我不仅有“一桶水”，而是有“一口井”，一口能随时随地给孩子提供“水”的井。让学生相信，你可以给他们所要求的，把他们吸引到科学学习当中来。
　　　　其次，教师要有研究热情，以此来感染学生。比如学习“光学知识”单元，你可以搜罗所有相关的趣味实验、经典故事、生活现象，成为一个“光学专家”。比如“恐龙”，这是孩子们的热门话题，你可以上网查找资料，收集影视作品，成为一个恐龙专家。比如四驱车，多少孩子为它痴迷，你可以自己买来拼装、调试、深入研究，成为一个四驱“发烧友”。总之，不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域，都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物，永远做孩子们心目中的科学家。
　　　　2．联系生活
　　　　书本上的知识是有限的，如果只局限于书本教学，学生的学习热情会慢慢消退。所以，我在教学时，常常抓住我们生活中的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情。如“动物”这一单元内容，我在教学时，带领学生走出学校，到菜市场、养殖专业户家中、农田里……让学生自己去观察，从生活中发现科学的存在，让他们有更大的热情投入到科学的研究当中去。
　　　　
　　　　二、“引”导探究
　　　　
　　　　科学是人精神生产的一种形式，既是结果更是过程，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探索精神和探究行为。因此，如何正确引导学生探究学习，成为科学教学的重要组成部分。在教学中，我主要从以下两点切入：
　　　　1．抓住好奇心
　　　　天文学家卡尔·萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为了老师的重大责任，而这种好奇心，往往是学生打开科学“大门”的钥匙。如我在教学《动物的成长》一课时，一位学生带来了一片树叶，其他同学议论纷纷，原来他们发现树叶上有一些卵，非常好奇，想知道是什么动物的卵。于是我引导学生用纸盒做了一个“产房”。他们的热情一下子调动起来，天天去观察，写观察日记。这样，等虫子破壳而出的时候，学生也感受到了昆虫的成长过程。
　　　　2．多媒体的利用
　　　　多媒体课件教学，可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息可以吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。如《食物链》一课，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。于是在教学中，我设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。这样的情境创设，可以引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然而然地开始进行食物链的研究。
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