远芳侵古道，晴翠接荒城

标签：小学语文教学随笔,http://www.gaofen123.com 远芳侵古道，晴翠接荒城,

　　一位教师教《螳螂捕蝉》，教学即将结束时，他设计的教学环节是：
　　1.出示《一个小村庄的故事》，学生读，读后讨论：这个故事中“人们眼前的利益”是什么？“身后的隐患”是什么？
　　2.出示相关古地图，讲解春秋时期各诸侯国之间的地理位置、历史事件。
　　3.出示故事《围魏救赵》，学生自由读。
　　4.出示古文版《螳螂捕蝉》，学生再读，看能读懂多少。
　　上课老师是在什么教学理念指导下设计这些教学环节的呢？《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。的确，新课改要求将课外资源引入课堂以后，教师是有了更多的课程内容选择权。于是课外资源的拓展成了每堂语文课的固定环节，公开课表现得更为突出，似乎少了课外拓展这一环节，就不是新课程，更不是一堂成功的公开课。
　　传统的语文教学资源局限于课堂、教材，使得语文课堂如“古道”，似“荒城”，但课外资源的开发也不能是为了拓展而拓展，并非每堂课都要引入课外资源，即便选用，也还有一个什么时候选用、选用什么内容的问题。根据课外资源引进的先后秩序，笔者认为可依次分为以下三种情况。
　　
　　1.课前引
　　随着学习方式的不断转变和现代学习环境的逐步优化，学生的学习行为呈现越来越超前的趋势。于是，教师走进课堂，就不能再把学生看作是“一张好写最新最美文字的白纸”，新课的导入要兼顾学生已有的学习基础和新知接受水平，体现“以学定教”的教学理念。那么，教学内容就要在课前向学生开放，鼓励学生在课前搜集、查阅大量的学习资料。这有助于学生理解课文，掌握课堂难以提供和掌握的知识。那么，是不是每节课开始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢？当然不是，这需要教师对学生加强收集资料能力的培养。在教学中，教师应从学生实际出发，培养学生“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，将学生带入广阔的语文天地。
　　教学《鼓德怀和他的大黑骡子》时，学生已收集了有关彭总的资料，但教师还是作了必不可少的补充，请看片段——
　　师：毛主席曾这样评价过一位元帅：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军！”猜猜他是谁？
　　生：他是彭德怀。
　　（生简介彭德怀。）
　　生：彭德怀既然是大将军，为什么还要宰杀自己的大黑骡子？
　　生：当时红军连野菜都没的吃了。
　　（没有学生举手了。）
　　师：想更多地了解当时的背景吗？我这里有一个“百宝箱”，里面有很多“宝贝”，每个同学可以从里面拿一件，取出后请认真阅读。
　　（学生从“百宝箱”里取出“宝贝”——阅读材料，认真阅读后纷纷举手。）
　　生：行军作战了两个月，红军沿途筹集到的数量不多的青稞基本上消耗殆尽。
　　生：饥饿加上劳累，有些同志走着走着，身子一歪就再也爬不起来。
　　生：那些不了解红军的部族人民沿红军行军路线的附近撤走，把自己房子里的东西搬空，带走一切吃的。
　　生：他们即使有钱也买不到吃的。
　　生：在草地里走了十来天，还看不见人烟。
　　……
　　
　　2.课中拓
　　在教学过程中插入相关的文字、声像资料，不仅有助于情境的营造，还可以帮助学生理解内容、体验情感。然而课堂时间毕竟是有限的，如全部拿来用上，那会使“交通堵塞”。我们必须从语言训练的根本和“学情”去综合地考虑：一方面可以围绕文本最有价值处引进课外资料，进行扎实的语言训练，实现“跳出教材教教材”、“用教材教”的课改思想；另一方面也可以借助一个点来深化学生对文本的感悟，以点带面，最终使学生进入文本，与作者的情感“共舞”。
　　一位老师在教学《九色鹿》时，在课中插入相关语段，实现了对学生人文浸染与语言训练的双重目的，很值得我们欣赏——
　　学生读到“惭愧”一词停了下来，看了看书后的拼音又接着读。教师把“惭愧”这个词写在了黑板上，集体读了一遍，问：“谁能用‘惭愧’说句话？”大家都在思索，没人举手。教师出示课件——《哪怕一次》：
　　当妈妈端来热水
　　为我洗脚的时候
　　我惭愧
　　长大的我没帮妈妈洗过脚
　　哪怕一次
　　当爸爸买来新衣
　　为我穿上的时候
　　我惭愧
　　长大的我没帮爸爸递过衣服
　　哪怕一次
　　读了之后，有学生举手。
　　生：考试后，特别是爸爸问我分数的时候，我常常为马虎而惭愧。
　　生：当奶奶帮我把饭端来时，我很惭愧。
　　师：我们常常惭愧，因为我们有一颗善良的心。课文里国王“惭愧”什么？
　　生：因为他与一个灵魂肮脏的小人一起来滥杀无辜。
　　……
　　
　　3.课后伸
　　《语文课程标准》规定了各年段学生应完成相应的阅读量，并明确指出小学阶段要完成的课外阅读总量不少于140万字。让孩子们在书海中徜徉，已成为广大语文教育工作者的共识，然而开卷未必一定有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以我们指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，教师必须结合教材特点，寻找合适的“延伸点”，因势利导地组织学生阅读有益书籍。在本文开头所述教《螳螂捕蝉》的教师，就是为了拓宽学生的阅读面，而一口气向学生推荐了大量阅读资料。结果学生对刚引进的阅读资料还没有完全读好，又要读其他的，肯定达不到预期的效果。此处，教师可以把古地图和古文版的《螳螂捕蝉》穿插在教学过程中使用，把《围魏救赵》这个故事删去，只引导学生读《一个小村庄的故事》，再向学生推荐课后读古文版的《自相矛盾》《狐假虎威》等寓言故事。
　　（选自《湖南教育》）