小时候，用左手拿筷会遭大人骂，用左手写字老师不允许，字写得跑出作业本的方格老师要批评。右手拿筷、右手写字是“格”，格是既成的大家习惯了的条条框框或者模式。不出格是中规中矩，但完全中规中矩的教育是没有生命力的。
德国一家公司的一位员工将被老板辞退。这位员工来到老板办公室质问老板：“你为什么要辞退我？这一行我可有20年的工作经验。”老板说：“根据我的观察，你只不过是把第一年的经验原原本本地重复了20年。”我们的老师是否也一本书20年一成不变地教？
北京师范大学教育学博士、教授肖川指出，在我们的教育中，最严重的问题就是过早过多地给予孩子们社会的规范、纪律的约束和强求一律的认同。“你为什么总和别人不一样？”稍有棱角的孩子大概都受过这种责问。一味地从成人的角度和需要出发，孩子们只能“不该问的”不能问，“不该知道的”不能知道，“不该做的”不能做。当孩子面对一个问题时，他最先考虑的不是自己内心的真实想法，而是按成人的标准来回答。
“你们怎样判断精神病人痊愈？”记者问精神病院院长。“有好多方法。譬如，医生会放一只桶、一把勺在装满水的浴缸旁，要求患者将浴缸变空。医生在旁边观察病人的举动。”“用勺子和桶把水舀干，这是任何正常人都可以做的事情。”记者满有把握地说。“不，正常人会直接打开浴缸漏水阀。”院长笑着说。有时候你自以为“是”，却已进入那宿命的圈套，作茧自缚，画地为牢。
一条缺少岔道的笔直大路，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意象的机会，同时也失去了来自实验和来自发现的快乐，而这恰恰是学习与创造的心理动力。高速的知识积累和严格的强化训练，使孩子们疲于无条件地接受已被成人教育者精心加工后的知识，没有余暇也没有能力独立组合、独立加工知识，更不用说质疑权威、质疑书本，这样必然会抑制他们内在的创造潜能。另外，逻辑思维的过早强调和过量的强化训练，又扼杀掉儿童早期思维中的天然敏感与直觉能力。
教学大纲、课程标准是教学的“格”，师生就只能在格内跳舞，不能在格外有所作为？格是模子，用模子塑造就规范，过分规范就无法创新，因为创新就意味着反判和残缺。苏霍姆林斯基就主张“让那些天赋高、有才能的学生，在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里，超越教学大纲的界限”，“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。因此，教师应鼓励那些以不平常方式来理解事物的学生，提高师生对用不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神，创设培养创新意识的氛围。其实，新课程所倡导的教学观也符合这种精神：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程，将课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。既要有格内的严整划一，也要有格外的丰富多彩；既要有格内的稳妥扎实，也要有格外的活色生香；既要有格内的循规蹈矩，也要有格外的步态万千。
一个男子来到一家糕点店，对店老板说：“我是从城东大老远过来的，后天下午我单位有9人过生日，需要订做9个同样大小的蛋糕，请你们把蛋糕完整地平均分装在4个盒子里，按时给我送过来。凭你这个店的良好声誉，我想你能满足我的要求。”各位老师，你能帮这位店老板包装这9个蛋糕吗？
（选自《云南教育》）
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