天地阅览室 万物皆书卷——新课程标准下谈谈怎样超越教材

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　　随着新课程的实施，广大教师逐渐树立了一种新的教材观：“用教材教”，而不是“教教材”，即“把教材看成一个例子，一个发展学生的媒介”。教材是为学生提供沟通现实生活和可能生活的“案例”，教学的最终目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更普遍、更有价值的东西。实践中，教师要“基于教材，超越教材”，引导学生在实践中学会认知、体验、感悟，帮助学生重新构建起全新的精神生活。如何在超越教材的同时激发和尊重学生自我独特的体验和感受，注重学生对现实生活的认识、对精神的感悟和对可能生活的憧憬，使学生获得学习的原动力？这一课题已经摆在每一位新课程实施者的面前。
　　放飞心灵，让“超越”重建学生的精神世界
　　重建学生完满的精神生活，是学生全面发展的内在需要，也是深化小学语文课程改革的必然要求。
　　一、理性生活的回归——我笔写我文
　　“当一个人感觉有高飞的冲动时，他再也不会满足在地上爬。”在阅读教学中，学生在充分理解教材后，常常有不吐不快的感觉。教师要善于挖掘，让学生发挥想象补充故事情节、描绘活动场面、猜想人物心理活动、补述事态变化等。如我在教《狼和小羊》这篇课文时，引导学生大胆地提出自己的见解，寻求故事的结尾，用一小段文字写下来。学生兴趣盎然，跃跃欲试。有的写道：“在狼扑向小羊时，却倒在血泊中，原来是在不远处有一位猎人朝狼开了一枪。“有的写道：“小羊灵机一跳，躲到一边，狼扑了个空，掉进河里，小羊乘机逃走了。”有的写道：“小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉了。”……学生的补充异彩纷呈，根据自己的列界和感受做进一步的想象，既进入了文中描绘的情景，又超越了教材本身，思维呈多元态势。教师接着让学生把自己认为的最满意的结尾抄在学习园地上，学生相互评价，相互交流自己的作品，内心充满喜悦和自豪，也体验到成功的愉悦！
　　在实际教学中，教师还可以根据教材的特点引导学生灵活地写下自己的感受和见解，发表自己对事物的看法，在课文插图中写上一段最想说的话或给插图“题词”，也可以让学生根据自己的感受与文章中的主人公进行心灵对话等，让学生运用自己最朴素、最真诚、最自然的语言写自己“必须说的与喜欢说的话。”如：人教版第一册《雪孩子》一文，是以连环画的形式出现，图与文一一对应。我先让一个小组的同学读读第一段，然后用手蒙住文字，看着图用自己的语言把把画面的内容表达出来。通过看图，孩子们张开了想象的翅膀，他们打开了话匣子，滔滔不绝地说来出来。
　　第一段：早上，地上、树上到处都是厚厚的雪，好冷啊！
　　第二段：兔妈妈怕小白兔太孤单，她给小白兔对了一个雪孩子。他们用树枝做雪孩子的头发，用胡萝卜做雪孩子的鼻子，用小石子做雪孩子的眼睛和鼻子。
　　第三段：看到那么可爱的雪孩子，小白兔开心地又蹦又跳，他快乐的笑声把天上的小鸟也吸引了过来。
　　第六段：小白兔家着火了，雪孩子看见了，连忙跑出去，小鸟看见了，拦住了他的去路，还大声训斥道：雪孩子，别去，别去！难道你不要命了吗？！雪孩子摇摇头说：别拦我，小白兔是我的朋友，我怎么能见死不救呢？！还有的提出了另外一种说法：也许小鸟在一边催促他，快点，快点，要不然小白兔真的没命了！
　　第七段：看着雪孩子融化了，小白兔好后悔，他怪自己太粗心，丢了好朋友的性命。小鸟也在一边落泪，他好舍不得自己的朋友啊！
　　第八段：雪孩子变成了很美很美的一朵云，他看到小白兔难过的样子，他朝小白兔说：再见了，我的朋友，别伤心！过几天我会来看你的！兔妈妈感激地喊道：谢谢你，雪孩子，救了我的孩子，我不知道该怎么报答你！
　　在教学中，我尊重学生的独特性的思考和感受，鼓励学生有创意、药铺个性地写话，充分给予学生“精神自由”和“笔墨自由”，放飞学生的心灵，点燃他们心灵的火花。
　　二、审美生活的体验——我口表我心
　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话虽老，却历久弥新。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体。学生的生活经验、体验感悟都有所差异，面对同样的语文材料，学生总会有不同的理解和感受。
　　如：学习了《柳树醒了》一文以后，我们在课外阅读训练时碰到这样一段话：
　　春风吹
　　春风吹绿了柳梢，
　　吹绿了小草，
　　吹皱了河水，
　　吹鼓了花苞。
　　读着读着，有个孩子冷不丁提出：“我觉得‘吹绿了小草”中这个‘绿’字用得不好。”我感到很惊讶，问“为什么？”他说：“和第一行的‘绿’字重复了！我觉得用‘醒’字比较好。春姑娘来了，睡了一个冬天的小草醒来了，它探出了小脑袋了！”
　　多么了不起的发现，多么富有个性的见解！我随即对这位同学独到的见解给予肯定并给予高度的赞扬：“按照你的理解，你把‘绿’字改成‘醒’字，其他同学还能换更好的字吗？”一石激起千层浪，经过思考后，学生们纷纷举手：有的说应先“吹皱了河水”，有了水，小草和树木才能生长；有的说“河水”也应该“吹绿了”，树绿了，小草绿了，河水也就绿了……孩子的火力并没有蛰伏于教材的权威，他们说出了自己的想法！我们应该尊重学生对教材的不同理解，应当赞许对教材有不同的理解，激发并倡导学生对生活独特性的思考和感受，让学生在独特个富有个性的学习中，逐步构建起自我的精神世界！
　　三、道德生活的感悟——我身演我人
　　儿童有一种以自我为中心、好动、好表演的天性，在阅读教学中，教师要充分利用这一天性，让学生爱充分理解课文的基础上，通过表演，促使学生产生积极的情感和态度，让他们调动已有的知识和经验进行思考。如我在教学《两只狮子》，在学生理解故事的基础上，将学生分成学习小组，小组成员共同设计表演方案，引导学生关注自我的体验。尤其对于懒狮子的语言、表情、动作等展开想象。让学生们根据自己的理解来设计语言，学生一下子就活跃开了。他们大胆想象，读文字、想动作、练语气。表演时，不同的小组风格迥然不同。特别是我们班的顾泽涛，一个比较活泼的男孩子，非常善于动脑筋思考，所以他们组就派他当勤狮子，据说为了模仿狮子的滚、扑、撕、咬的动作，他还要妈妈帮他在家里摆好垫子训练呢！他边表演边擦汗，最后还加了一句台词：“现在我努力练习生活的本领，将来我就不怕别的动物来欺负我！”他表演得惟妙惟肖，博得大家的一阵阵喝彩声！
　　“演一演，胜千言”，学生在“放松警觉”的状态下投身学习，在思考中掌握知识，在表演中发展语言，战线了他们的天赋，丰富了他们的精神生活。
　　关爱生活，让“超越”彰显创新的真谛
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
　　一、生活即教育——我手绘我图
　　我在教学《画家乡》一文时，让学生根据课文的理解，结合我们生活的环境来画自己的家乡，画好以后在下面配上文字说明，学生们既当了一回小画家，也当了一回小导游，向周围人介绍了我们的家乡。“儿童的智慧在他的指尖上。”小学生对画面情有独钟、乐此不疲。因为小学生在画画时心和笔都是自由的、愉快的，画，满足了学生表达的需要、创新的需求。在阅读教学中，教师要

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