自从新课程实施以来,“以读为本”的理念似乎已深入人心，大部分语文课都读得热热闹闹。但是静心想来，很多学生在课堂上只是不着边际地一遍又一遍地读，“小和尚”念经般地重复着。教师往往缺乏指导朗读的方法，不知从何下手。于是，阅读教学就难以真正做到新课标所倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的理念，王尚文先生说：“语言文字是有体温的。”读者如何感触其间的温度呢？我觉得教师要引领学生进行有目的、有层次、有深度、有感情的朗读，在有效的朗读中正确理解和运用祖国的语言文字，让学生在灵动的课堂中性情得到陶冶，心灵受到滋润。
一、巧妙点拨——轻拨复捻柳暗花明
朗读，是学生与文本的对话，应是力透纸背的读。学生走进文本，需要教师的引领。让学生自己摸着石头过河未尝不可，但如果学生过不了河，教师只能眼睁睁地看着就不妥了。有些教师只是泛泛地要求学生“读出感情来”，学生其实很茫然。教师要适时点拨，在“疑之路”上轻拨复捻，让学生看到朗读的“光明”，让学生领会文章的内涵，并掌握读书的方法与规律。
我在执教《富饶的西沙群岛》时，其中有一片断是这样处理的：
（出示句子：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”）
师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？
生1：我最喜欢海参。（学生读“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”时语速很快）
师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？
生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。
师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步）
师：你一点就通，真能干。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫、轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？
生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（读“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”，读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词）
师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出出来呢？
生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。
师：你的朗读让我们仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁也像她这样读读？（另外一位学生读，读得绘声绘色）
……
朗读忌讳淡如水。在学生读得过于平淡时，我提醒学生朗读课文时要注意课文的语境、语调的高低、语速的快慢，通过节奏的变化读出语言文字所表达的丰富情感。学生通过有感情的朗读，较好地体会到了西沙海底的神奇和物产的丰富。通过朗读训练，学生学会了朗读的一些方法。只有掌握了方法才，能在以后的朗读中融会贯通、举一反三。
二、以思促读——潜心会文步步引领
课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，让学生读思结合抒发自己的独特感受。教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，在训练中舒展自己的所思所感，在潜心会文中步步深入地理解文章的思想内容，发展形象思维，提高语言表达能力。
教学《小珊迪》一课，快结束时，我让学生通过添词想象朗读，深入体会小珊迪贫穷但却不贪小便宜的善良与诚实。在思考与朗读的提升中，学生对文章的内容再次产生强烈的共鸣。
师：一起读读这个句子——我握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”（学生齐读）
师：（课件出示：我地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”）如果让你在横线上填一个词，你会填什么呢？
生1：我会填“感动”。
师：为什么这样填？说说你的想法。
生1：小珊迪在生命垂危时派小利比送回那四个带血的便士，在生命走到尽头时想的是自己的弟弟，太让人感动了！
师：是的，小珊迪感动了文中的“我”，感动了老师，也感动了同学们。你把词填进去，读出你的感动。（学生动情地读：我感动地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”）
……
生2：我想填“郑重”。
师：哦，你的答案与众不同，为什么?
生2：文中的“我”可能会觉得小珊迪虽然穷得一无所有，但是他的善良与诚实却让“我”肃然起敬。“我”觉得一定要照顾好小利比，让小珊迪放心地走。“我”是认真的，不是随口答应。
师：你体会得真深刻！全体同学郑重地对小珊迪说说吧，让受尽苦难的小珊迪放心地离去。（学生双手捧书，齐读：我郑重地握着小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”）
就这样，我引领学生在比较中朗读、在想象中朗读、在感悟中朗读。学生的不同答案来自他们对文本不同的感悟。“万紫千红才是春。”在思维活跃的空间里，在传韵传情的朗读引领下，苦难的小珊迪表现出的震撼人心的精神品质跃然纸上，语言训练与情感熏陶并举，课堂灵性飞扬。
三、反复涵咏——立体悟情叠浪逐潮
回读和引读，能让学生反复涵咏，促进学生更加深刻地理解课文内涵，使学生的情感得到升华。
回读，是指抓住文章的重点词句，在感悟时不断重复朗读。在反复的回读中，人物的形象会渐渐鲜明，主题会层层突出。反复回读课文，是学生情感撞击的读，是叩开学生心灵的读，是融会贯通的读。
《搭石》一课，质朴的字里行间闪烁着乡亲们的美好思想，散发着乡村的浓浓暖意。教学这课时，我抓住了文章的“全息元”（中心句）：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”以此重点句作为枢纽反复回读，组织教学。
搭石，在农村是太普通的事物了。作者为什么要写搭石呢？通过这些无名小溪上的无名搭石，作者要表达什么呢？（初读课文时，学生找到这一句，读）
细读课文的每个段落，都让学生再回读中心句。
反复回读中，学生读出了课文的情感，读出了课文的神韵，也读懂了“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感”的弦外之音。这独特的搭石美景，这无私奉献和先人后己的传统美德，深深地烙在了学生的心里。
除此之外，可以用情感引读的方法让学生走进文本，体验情感。
总之，我们教师要采取多种朗读的方法，让学生读出语文的味，从而有效地提高学生的语文素养。
上一篇：让口语课堂充满活力