创设快乐情境 激发识字兴趣

　　《语文课程标准》中把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一教学目标。低年级学生年龄小，富有想象力，但有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，创设激发学生的兴趣显得尤为重要。 因此，创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣，营造一种民主、宽容、和谐的教学情境，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。
　　『我的教学』
　　我们班的小朋友最喜欢猜谜了，一上课，我就出示课文插图，问到：“小朋友们，你们知道这是在哪里吗？”大家看到客厅的图片，感觉非常亲切，纷纷叫到：“在家里，在家里。”我板书课题，装作非常惊讶的样子，问：“你怎么知道这是在家里呢？”此时大家都踊跃地举手，想说说自己的理由。有的说：“家里有茶几。”有的说：“家里有沙发。”有的说：“家里有书架。”……我马上把相应的词卡贴在黑板上。还不忘表扬学生：“你真了不起！”自己嘴里则大声地读到：沙发、茶几……此时有几个学生也跟着我读，我则兴高采烈地表扬他们，越来越多的学生跟着读起来。
　　“今天的小朋友表现这么棒，老师奖励大家做个游戏。”然后把游戏规则告诉孩子们。此时，老师读“沙发”，学生找“shāfā”，同时，让一同学把配有图和音节的卡片贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。
　　你们家有这些东西吗？有的说“我家有长长的红沙发、软软的，坐在上面很舒服。”有的说：“我家有高高的书架，上面放了很多书。”有是说：“我家有台灯，星期六的晚上在台灯下学习。”……
　　我们已经认识了小明家里的不少物品，下面再来说一说他家里有些什么人？他们又在做些什么呢？（出示课件：爸爸、妈妈和小红的画面）有一个学生说：“家里有爸爸、妈妈和我。”有一个学生补充：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。”还有一个学生说：“我给爸爸、妈妈送上水果。”　此时，我就出示短文，让学生自由读短文。读完后，我问：“你有什么问题吗？”有一个学生举手说“为什么爸爸、妈妈笑了，我也笑了？”我夸他：“你的问题问得真好，会问问题的学生是好学生，大家要向他学习哦！”“谁知道，他们为什么会笑呢？”小A说：“我给爸爸、妈妈送上水果，所以他们笑了。他们夸我懂事，所以我笑了。”小B说：“爸爸、妈妈夸我热爱劳动，尊敬长辈，所以我笑了。”
　　“看着大家学得那么认真，老师也笑了。你们能不能说说这个家里还可能会有哪些物品？有哪些人？”有的说：“有花瓶，花瓶里插着鲜花，十分漂亮。”有的说：“还有布娃娃，它们是我们的好伙伴。”还有的说：“有爷爷奶奶，他们都很喜欢我。”
　　“他们那么爱你，你又为亲人们做些什么事呢？”有的说：“我为妈妈倒垃圾。”有的说：“我为爸爸捶捶背。”……学生都兴奋地说着，心中满是自豪。
　　师：这里有一些生字卡片，我想请同学们上讲台来当小老师，大声带领同学们读！
　　『我的思考』
　　所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？自然也不能违背规律性的法则。
　　u       创生活情境，激学习兴趣。
　　所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，我就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。
　　u       导学生思维，重自主学习。
　　识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”……同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。
　　u       强化口语训练，寓德于说。
　　所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生用一句完整的话说说自己家里有什么，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。
　　创设情境的方法五花八门，老师要根据课堂的需要，选择方法，激发学生的识字兴趣。
　　1．编字谜识字
　　儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”……，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

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