“语文园地”中“展示台”的编排特点及教学

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　　义务教育课程标准实验教材人教版语文1—6年级的“语文园地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目，意在引导学生利用多种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。“展示台”内容丰富，图文并茂，形式活泼新颖，有利于提高学生综合运用语文知识的能力。教师要认真领悟这一栏目编排意图，切实体现“用教材教”的理念，全面提高学生的语文素养。
　　
　　一、“展示台”的编排特点和功能
　　
　　（一）以学段目标为基点，凸显栏目特点。
　　1.开放性。一是学习内容的开放。“展示台”从第一学段的开放识字到第二、第三学段的走向社会、走向生活的语文实践，给师生留有选择、补充、创造的开放空间。教材提供的只是例子，教师可结合当时当地的实际，组织学生开展语文实践活动，让学生体验在生活中学语文、用语文的快乐。二是学习形式的开放。“展示台”从不同的方面展示学生综合性学习的成果。课内学和课外学相结合；自主学和合作学相结合；还有唱、跳、小品、相声、京剧等，激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，完全是一个开放的学习体系。
　　2.综合性。“展示台”中不仅有读、有写，还有动手操作的内容，让学生通过听、说、读、写和动手操作，不断提高学语文、用语文的自主能力、合作能力。作为综合性学习的一种形式，教材编排注意不同学校儿童的年龄特点和认知水平，体现了既放手，又适当辅导的特点。
　　3.专题性。人教版实验教材的每一组“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。“展示台”展示的内容都是根据单元主题设置相关的语文实践活动。如，低年级识字教学有“识字交流站”、高年级童话单元有“中外童话”，目的在于使学生的语文能力在原有基础上有所提高与发展，从中获得成就感。
　　4.范例性。“展示台”的内容以学习伙伴的展示作引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，呈现的只是一个范例，不会限制学生展示的内容。学生通过与同学交流学习成果，既展示了自己，又从中感受到在生活中学语文、用语文的快乐。
　　（二）以学生发展为目标，凸显展示功能。
　　1.成果展示的舞台。“展示台”展示的是学生课内、课外学习的成果，学生在展示中能体验到自己成功的快乐，促使学生爱语文、学语文。另外，通过资料的搜集和整理，学生之间相互交流和帮助，可以促进同学之间的友好交往，展示学生的合作成果。
　　2.个性体验的桥梁。“展示台”所展示的内容，既有学生个人收集和整理的，也有学生在学习中创造的。教材中所展示的内容是有限的，有的内容不一定符合当地学生实际，在教师引导下，学生可以适当补充其他内容，充分展示各自的学习成果。
　　3.能力培养的场所。“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习主要是教给学生学习方法，促进语文能力的形成与发展，这不是一朝一夕就能完成的，要经过反复的训练才能达成。教师应该充分利用“展示台”及时展示学生的词汇积累和运用能力，在积累和运用过程中，学生的语文能力就能逐步得到提高。
　　
　　二、“展示台”教学建议
　　
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在教学中，应借助“展示台”拓宽学生语文实践的时间、空间，促使所有学生的语文素养在原有基础上得到提高。针对栏目特点，笔者提出如下教学建议。
　　（一）整合——创造性使用教材。
　　1.整合学习内容。《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。“展示台”中的内容是丰富的，如果老师能把“展示台”的内容和教材中其他内容适当整合，会收到“一石二鸟”的效果。实验教材中多处可以用整合的方式设计教学内容。如二年级下册“语文园地四”中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的邮票；二是展示自己搜集的名言。它可以和“我们的小制作”这一口语交际整合起来，先搜集再进行口语交际。有些《展示台》的教学可以和平时的课文教学整合起来，如二年级下册“语文园地五”的“展示台”主要是引导学生学习、了解自然知识。在教学《古诗三首》过程中可以引导学生搜集风景图片和描写祖国山河的诗句；学习了《雷雨》一课，引导学生搜集有关风雨雷电等自然现象的谜语、谚语；学习《最大的“书”》，可以引导学生制作标本。学生有了充分准备，展示课就能收到较好的效果。教学“展示台”时，有些还可以和宽带网这一栏目整合。如二年级下册“语文园地八”的“展示台”可以和“宽带网”整合起来，让学生先搜集资料，再进行展示。
　　2.整合学习方式。“展示台”中的许多内容都是要求学生先在课外实践，再到课内展示，充分体现学生学习方式的转变。教学中要引导学生自主学习与合作学习的整合。如二年级下册《雷雨》课后练习中“写一写”要求学生“留心观察天气的变化，把它写在日记里”。在接下来学习“语文园地五”的“展示台”时，就可以将自己的日记内容加进去。再如，五年级上册的“展示台”中提出成立读书兴趣小组、开展读书讨论活动，就需要合作完成，老师一定要预先分好工，才能取得效果，合作不能流于形式。有些是需要学生自主完成后再合作交流的，如四年级上册“语文园地三”的“展示台”内容是“小组编童话故事集”，要先让每个学生读一本童话故事书，再合作编写童话故事集。
　　（二）展示——体验成功与乐趣。
　　“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中教师不能枯燥地讲解，要寓教于乐，让学生体验成功与乐趣。
　　1.“交流会”——拓宽识字积词空间。这种方式主要用在第一学段的识字教学。教师要借助“展示台”，用“交流会”的形式引导学生探索识字方法。交流的内容大致如下：
　　（1）学生联系生活情境识字。如一年级下册中设置了“识字加油站”，有从本子上识字的；有从电视里识字的；还有是在商店买东西时识字。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，教师应借“展示”这个机会，引导学生个别说，互相说，扩大识字量。
　　（2）在收集资料中识字。“展示台”的展示有时是一个活动过程，要求学生收集身边的汉字材料，如收集商标、歌词、电视字幕、门牌字等，在展示中让学生介绍这些字是在哪里看到的，自己是如何记住的。
　　2.“擂台赛”——激发语文学习兴趣。“擂台赛”这样的形式主要用于具有挑战性的展示内容，以培养学生的竞争意识和学习主动性。如，二年级下册“语文园地三”中通过以“祖国”为龙头的“词语接龙”来展示自己积累的词语。这个活动如果采用在小组间定时间“开火车”的形式进行“擂台赛”，就会激发学生的学习兴趣。不过，这样的活动要提前告知学生，让学生做好准备才能有效进行。类似的展示内容还有二年级下册的“查字典”比赛，六年级上册的“爱国名言”搜集擂台赛。
　　3.“露一手”——展示语文学习成果。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点，在教学中，我们多创造机会帮助孩子“尝试”各种角色活动，唤醒学生的自我意识，激活语文课堂教学，提高学生的语文实践能力。“展示台”中许多内容都是学生联系生活的语文实践活动。如各学段呈现的“手抄报展览”、“书法展示”、“摄影绘画展”、“图片展”、“墙报”等展览，还有“唱歌”、“相声”等特长展示。如果课堂上留给学生足够的时间让学生“露一手”，学生一定能体验到学习的乐趣和成功。
　　4.“故事会”——培养阅读表达能力。听故事有趣味，没负担，可以满足好奇心；给别人讲故事，满足了自己的表现欲望。学生在十分喜欢的听、读、讲故事的过程中，潜移默化地提高了读书和写作的能力。教材第一、二、三学段的“展示台”有不少“讲故事”、“介绍学习成果”的内容，目的在于引导学生围绕单元主题去读课外书，展示课外阅读的成果。“故事会”的举行重在参与，可以适当评出一些“故事大王”、“最佳故事奖”、“阅读创意奖”，多种形式展示学生的学习成果，让学生体验成功，激发学生的阅读兴趣。
　　“展示台”既为学生提供了不断展示课内外语文学习成果的舞台，又是激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运用能力的凭借，我们要积极开发和利用好“展示台”，切实提高学生的语文综合素养。