小学科学中所介绍的知识连接着广阔的自然界,非常多的现象在学生的身边发生,但他们却无法解释。同时,很多的事物对生活在城市里的小学生来说,由于环境的局限,大都缺乏感性认识。另外,小学生非常好动,喜欢奇思异想。如果在教学中不注意这几方面的问题,那么这门学科上起来,不仅枯燥乏味,而且学生不感兴趣。因此,一定要重视这门学科的教学。调动起学生浓厚的学习兴趣,为以后进一步的学习奠定良好的基础。
一、直觉思维的培养
要学生学习这门课,必须要调动他们的学习兴趣。那么,怎样调动学生的学习兴趣呢?我认为可从教会学生科学观察的方法人手,培养他们的直觉思维。培养直觉思维最有效的方法,是让学生主动地去观察,养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久感知的活动,不仅是认识世界和获取知识的开始,而且是增强创造意识与创造能力的必要条件。在教学中,我十分重视指导学生确定观察的目的和任务,教会观察方法,引导学生认真深入细致地观察。
如学习《植物的花》一课时,教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察,能说出花的名称、香味、颜色等,甚至花开放时的姿态,但对花的结构却很少有人涉及。于是,我引导学生由整体到局部、由表及里,进行层层解剖式的观察。在观察中,让学生了解花瓣是由什么托住的、花瓣的里面有什么、花蕊是否都相同、不同品种与不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序,不仅要求学生看,而且要学生想,激发他们积极思维,使学生在观察中掌握了新知。
又如在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中,我从指导学生如何科学地观察人手,使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的印象。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外,还注意培养学生在课外勤于观察的习惯,并经常布置一些观察作业,如写观察日记等,让学生在大量常见的现象中,独具慧眼,捕捉信息,培养直觉思维。
二、发散思维的培养
教师在课堂教学中,应巧设疑点,激发好奇心,训练学生的发散性思维。为培养学生的发散性思维,在教学中激发学生的好奇心,创设问题情境,形成探究的气氛是非常重要的。
如学习《蜗牛》一课时,在学生了解蜗牛的身体的基础上,我提出了“蜗牛怎样繁殖后代”的问题。学生们顿时情绪激动起来,有的说没看见过,有的说大蜗牛生出小蜗牛,有的说是产卵。教师应先充分肯定学生积极思考、勤于动脑筋的好习惯,然后说:“我们现在看不到蜗牛繁殖后代,但是同学们以后到郊外去仔细观察,就能看见蜗牛是产下卵,然后孵出小蜗牛。”学生们知道了答案后,课堂气氛一下子就活跃起来了。很多学生提问:蜗牛爬过为什么有湿的痕迹?蜗牛长有耳朵吗?蜗牛的壳能长大吗?蜗牛的寿命有多长?蜗牛最大能长多大?……有些问题我让学生通过仔细观察自己解答,有些问题我给予解答。
如教学《空气》一课时,为了让学生掌握空气任何时候都充满空间这一知识,课始我就提问:“老师手里有一只杯子,现在我把它倒放在水里浸没,这时水面冒出一些气泡,是什么原因呢?”学生们兴趣盎然。做出各种猜想。这时,我不直接肯定或否定他们的猜想,而是提示问:“我这个杯子里装有东西没有?”这时。有的学生立刻恍然大悟,说里面有空气,原来泡是因为水把杯里的空气赶出来了。因此,在课堂教学中,教师只要巧设疑点,给学生留出充分思考的余地,激起学生的好奇心,学生的发散性思维就会得到很好的训练与培养。
学生在探索阶段的思维是发散的,许多正确和不正确的假设、设想混杂在一起。因此,思维发散以后,教师要引导学生学会集合思维。如教学《鸟》一课时。我让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟,并介绍它们的特征。在介绍中,有的学生把蝙蝠也误认为鸟类,当学生介绍完之后,我要求学生寻找鸟类的共同特征,并与其他动物进行比较。通过讨论、比较,去伪存真,得出了鸟类的特征。开始把蝙蝠误认为鸟类的学生。在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛和喙,不是多日生。所以它不是鸟类。教学中围绕问题组织讨论,能使学生的思维在广泛的联想、想像、猜想中,找出最合理的方法和最接近于客观现实的猜想,这就使集合思维得到了良好的培养。
三、灵感思维的发展
在科学教学中,我深深地体会到:只有通过学生动手、动脑的实践活动,才能调动他们浓厚的学习兴趣,将知识、技能融为一体,促进灵感思维的发展。
如教学《水的浮力》一课时,我安排了一个玩橡皮泥的游戏:请大家想办法使那块下沉的橡皮泥上浮。很多学生从铁船能上浮的现象而引发橡皮泥捏成船,使它上浮。又如在《电流》一课教学中,我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后,亲自组装简单电路,并且要他们组装像警察岗亭上的红绿灯,能分别控制。成功的喜悦使学生激动不已。正是这种实践活动,既培养了学生的动手能力,激发了学生浓厚的学习兴趣,又对引发学生的灵感思维起到了催化的作用。
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