浅谈科学课中思维的培养

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　　小学科学中所介绍的知识连接着广阔的自然界，非常多的现象在学生的身边发生，但他们却无法解释。同时，很多的事物对生活在城市里的小学生来说，由于环境的局限，大都缺乏感性认识。另外，小学生非常好动，喜欢奇思异想。如果在教学中不注意这几方面的问题，那么这门学科上起来，不仅枯燥乏味，而且学生不感兴趣。因此，一定要重视这门学科的教学。调动起学生浓厚的学习兴趣，为以后进一步的学习奠定良好的基础。
　　
　　一、直觉思维的培养
　　
　　要学生学习这门课，必须要调动他们的学习兴趣。那么，怎样调动学生的学习兴趣呢?我认为可从教会学生科学观察的方法人手，培养他们的直觉思维。培养直觉思维最有效的方法，是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久感知的活动，不仅是认识世界和获取知识的开始，而且是增强创造意识与创造能力的必要条件。在教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真深入细致地观察。
　　如学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，能说出花的名称、香味、颜色等，甚至花开放时的姿态，但对花的结构却很少有人涉及。于是，我引导学生由整体到局部、由表及里，进行层层解剖式的观察。在观察中，让学生了解花瓣是由什么托住的、花瓣的里面有什么、花蕊是否都相同、不同品种与不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，而且要学生想，激发他们积极思维，使学生在观察中掌握了新知。
　　又如在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我从指导学生如何科学地观察人手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的印象。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意培养学生在课外勤于观察的习惯，并经常布置一些观察作业，如写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。
　　
　　二、发散思维的培养
　　
　　教师在课堂教学中，应巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发散性思维。为培养学生的发散性思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。
　　如学习《蜗牛》一课时，在学生了解蜗牛的身体的基础上，我提出了“蜗牛怎样繁殖后代”的问题。学生们顿时情绪激动起来，有的说没看见过，有的说大蜗牛生出小蜗牛，有的说是产卵。教师应先充分肯定学生积极思考、勤于动脑筋的好习惯，然后说：“我们现在看不到蜗牛繁殖后代，但是同学们以后到郊外去仔细观察，就能看见蜗牛是产下卵，然后孵出小蜗牛。”学生们知道了答案后，课堂气氛一下子就活跃起来了。很多学生提问：蜗牛爬过为什么有湿的痕迹?蜗牛长有耳朵吗?蜗牛的壳能长大吗?蜗牛的寿命有多长?蜗牛最大能长多大?……有些问题我让学生通过仔细观察自己解答，有些问题我给予解答。
　　如教学《空气》一课时，为了让学生掌握空气任何时候都充满空间这一知识，课始我就提问：“老师手里有一只杯子，现在我把它倒放在水里浸没，这时水面冒出一些气泡，是什么原因呢?”学生们兴趣盎然。做出各种猜想。这时，我不直接肯定或否定他们的猜想，而是提示问：“我这个杯子里装有东西没有?”这时。有的学生立刻恍然大悟，说里面有空气，原来泡是因为水把杯里的空气赶出来了。因此，在课堂教学中，教师只要巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练与培养。
　　学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确和不正确的假设、设想混杂在一起。因此，思维发散以后，教师要引导学生学会集合思维。如教学《鸟》一课时。我让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟，并介绍它们的特征。在介绍中，有的学生把蝙蝠也误认为鸟类，当学生介绍完之后，我要求学生寻找鸟类的共同特征，并与其他动物进行比较。通过讨论、比较，去伪存真，得出了鸟类的特征。开始把蝙蝠误认为鸟类的学生。在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛和喙，不是多日生。所以它不是鸟类。教学中围绕问题组织讨论，能使学生的思维在广泛的联想、想像、猜想中，找出最合理的方法和最接近于客观现实的猜想，这就使集合思维得到了良好的培养。
　　
　　三、灵感思维的发展
　　
　　在科学教学中，我深深地体会到：只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，将知识、技能融为一体，促进灵感思维的发展。
　　如教学《水的浮力》一课时，我安排了一个玩橡皮泥的游戏：请大家想办法使那块下沉的橡皮泥上浮。很多学生从铁船能上浮的现象而引发橡皮泥捏成船，使它上浮。又如在《电流》一课教学中，我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后，亲自组装简单电路，并且要他们组装像警察岗亭上的红绿灯，能分别控制。成功的喜悦使学生激动不已。正是这种实践活动，既培养了学生的动手能力，激发了学生浓厚的学习兴趣，又对引发学生的灵感思维起到了催化的作用。