情感体验和语言训练辩证统一

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　　　　“情感体验”旨在让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，强调的是语文的人文性，更多的侧重于感性认识。“语言训练”旨在通过语言实践，发展学生的言语能力，强调的是语文的工具性，侧重于理性认识。学生作为一个生命个体，只有感性生命和理性生命和谐发展，才是一个完整的人。那么，我们的课堂教学就应该把语言训练和情感体验辩证统一起来。何为“统一”?就是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成。
　　　　
　　　　一、语言训练服务情感体验
　　　　
　　　　语言训练不能单纯为训练而训练，应该利用语言工具激活学生的思绪、体验、潜意识，为学生情感体验服务，让他们动情、共鸣，让他们乐于表达自己的思想，使语言形式的掌握与情感的体验互动共振，有机结合，融为一体。
　　　　
　　　　(一)把握情感基调，展开训练。
　　　　《语文课程标准》将课程目标分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。三个维度共同构成一个整体，可见语言的学习应该置身于浓郁的情感氛围中。在语言训练中要把握课文情感的基调，用情感的纽带将各个训练点串成前后衔接的“训练链”，引导学生借“练”悟情，最后归纳总结，拓展延伸，全局沟通，点化提高。
　　　　例如，《月亮姐姐的新伙伴》一课的情感目标是让学生体会人造卫星的作用，感受人造卫星的了不起，从而激发学生探索科学的兴趣。教学时就可以紧扣课后练习题“会……会……”这个句式进行理解、深化、拓展一系列训练，层层递进。
　　　　1．理解。自己读读课文，看你读懂了什么。让学生把读懂的人造卫星的作用写到黑板上。在此基础上，把这些作用用“会……会……”的句式连起来说一说，可以按顺序，也可以打乱次序，让学生在训练中体会人造卫星的能干。
　　　　2．深化。老师可以巧妙地创设一个取名字的情境：“根据不同的人造卫星的用途，科学家给他们取了个不同的名字(课件出示：气象卫星 通讯卫星资源卫星 侦察卫星)，请同学们也用“会……会……”猜猜他们的作用，接着再让学生将各种卫星连起来说一说，又一次训练了“会……会……”这个句式，同时，也进一步体验了人造卫星的作用。
　　　　3．拓展。提供介绍不同卫星的不同作用的课外资料，让学生用“会……会……”这个句式夸一夸人造卫星，又一次在训练中体验了情感。
　　　　以上训练，每一步都为学生的情感体验服务。学生在语言训练中，内心深处不知不觉地受到感动，与作者的情感产生了共鸣。反之，如果教师将这个句式的训练脱离情感线，让学生用这个句式说说我会干什么，或某某会干什么，那就冲淡了学生的情感体验，就会产生严重的失落感。
　　　　
　　　　(二)发挥主导作用，提升情感的价值。
　　　　苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”因此，教师在教学中要充分发挥主导作用，多角度、多层次、多方面地挖掘教材，展开训练，激活学生心灵，传递情感，使学生的情感不断得到提升。
　　　　例如，特级教师王崧舟老师在教学《万里长城》一课时，为了让学生体验长城坚强、刚毅、庄重的特点，设计了如下训练：
　　　　训练点一：想象说话。“请同学们闭上眼睛，随着老师的描述，你的眼前仿佛真的出现了这样一个人物形象：在这些登上长城的人群中，有老人，有小孩，有男人，有女人。有中国人，有外国人，有普通百姓，有异国元首，有正常人，有残疾人，你真的看到了谁，看到了怎样的人，神态、举止、穿着打扮怎样，把你看到的写下来。”接着王老师引导学生从不同的角度、不同的方面感受成千上万的人登上长城后的情不自禁的赞叹，从而产生了情感的共鸣。
　　　　训练点二：自疑自悟。“轻声读读这句话，你有没有问题?”王老师引导学生发现长城不是人，为什么作者说其坚强、刚毅、庄重?学生通过讨论，深入体会作者将长城比作坚强、刚毅、庄重的中国人的原因，升华了爱国热情。
　　　　当我们为学生精彩的感悟和朗读喝彩的同时，我们更为教师灵活地驾驭教本，把情感泉流倾注到各个训练环节，提升了情感的价值而喝彩。
　　　　
　　　　二、情感体验渗透语言训练
　　　　
　　　　心理学研究表明，情感体验由浅入深，可分为入情、动情、移情、抒情几个层次。在教学流程中，要环环相连，步步深入，引导学生去体验、发现，在体验中理解、揣摩、品味，语言文字的训练渗透其中，使学生在“悟其情”中“悟其法”。下面以《船过三峡》一课的教学为例，谈谈具体的操作。
　　　　
　　　　(一)披文人情，渗透感知训练。
　　　　让学生用自己喜欢的方式读课文，然后提问：你觉得三峡怎么样?学生边读边感知语言，感知字音、字形，边读边整体了解了课文的大意。只要读得充分，读得流利，学生就很容易进入到课文含着的情感中。
　　　　
　　　　(二)破文动情，渗透理解训练。
　　　　这篇课文的重点训练项目就是抓住重点词语体验情感，背诵积累。以体会“三峡的山好奇啊”一段为例，“群山高耸起伏”、“云雾缠绕”、“笔直陡峭”等词语靠讲解让学生理解比较困难，教师就可以让学生当当画家画一画、当当文学家具体描述一下，再用课文的重点词语来评价，在画画中、在评画中、在朗读中学生体验到了三峡的山奇在它的险峻、奇在它的高耸入云，奇在它云雾缠绕的美、奇在它的形态各异……重点词语的理解水到渠成，不露痕迹。
　　　　
　　　　(三)悟文移情，渗透语法训练。
　　　　课文中的读写结合点应引导学生内化为自己的东西。课文对三峡的山的描写运用了比喻句，非常形象，我们就可以抓住“一座山峰一个模样”这句话进行训练。这是在语境中的积累，是在情感体验中的积累，这样的积累才是积极的，这样的语言训练才易于被内化。
　　　　
　　　　(四)读文抒情，渗透朗读训练。
　　　　朗读是体验情感的中介，同时，也是释放情感的凭借。让学生有感情地朗读抒发对三峡、对祖国、对大自然的热爱之情，同时，在感情的抒发中又提高了朗读能力。